新的课程改革提倡改变教学方式,突出以人为本的教育理念,但在实际的操作中,由于我们对新课程认识不到位,我们的课堂教学还存在着这样那样的问题。对于成绩我们应该肯定,对于问题,我们也无法回避,只有面对问题,加强反思,改进方法,才能解决问题,提高数学课堂效益,促进新课程的进一步实施。
一、课堂过于追求形式,教学的本质内容没有得到充分体现
在近几年的教学中发现,新的课堂教学,不管是公开课,还是观摩课,大都存在这样一个模式:今天我们分组合作学习,于是教师一声令下,学生分成几个学习小组。教师出示问题后,各个小组分头嗡嗡地讨论起来,不过几分钟,教师叫停,继而是逐一汇报。其间也并无大错,几乎合乎教师的预料,偶尔某一小组有一小小的偏差,教师就会就此大做文章,追问这个小组,你们是怎么想的?为什么这样想?谁的想法同他们不同?其他组的同学能否用自己的语言说服他们?完成之后便是“同学们的想法可真多”,“我真为你们高兴”之类的表扬话,同时还夹杂着请为他们精彩发言鼓掌的声音,最后,就是回顾本节课,谈谈你有什么收获,如此等等。教学模式死板,没能较好地落实新课程提出的促进学生学习方式的改变,引导学生主动、富有个性地学习的目的。
新课追求新的教学方式,但教学方式的选择一定要与这节课的本质内容相吻合,必须结合本节的内容,选择合适的教学方式、方法,使自己的教学方式具有个性化,才能让学生更好地掌握数学知识,形成基本技能,获取情感的体验。也就是说,教师要依据教学内容的需要,该讲的讲,该演示的演示,该练习的练习,该讨论的讨论,该合作时合作,该记忆时记忆,切不可为形式所累,做到形式和内容的统一。任何事物都以一定的形式出现,形式是内容的外地表现,不存在不具有形式的内容。但是外在的形式必须从属于内容的需要,为本质内容服务。只有这样才能真正让学生学到教材中的本质内容。
二、注重解法的多样化,影响了解题能力的培养
重视发散思维和求异思维,提倡解法多样化是课程标准中要求的,依据课程标准所编写的多种版本的教材,在教学时也往往出示几幅图对学生加以引导,如:小明是这样做的,小亮是这样想的,小颖是怎样做的?你还有别的做法吗?于是乎,解法多样化成为现在教学中的亮点。再加上“多样化”做法的课堂上,学生的回答又非常“精彩”,看上去学生的思维非常活跃,无形之中又为这样的课堂增加了新的“看点”。无疑挖掘题目的多种解法,也许对培养学生的求异思维有所帮助,但要注意思维方法的层次性,重点强调一般方法。
如何提倡解法多样化,而又能保证优化出一般的方法,不影响学生对后继内容的学习,并保证有充裕的时间,进行必要的练习,是每一个课改教师需要认真思索的问题。关键是把握好一个“度”,把握好多样化的“度”,做到适可而止,及时地优化出一般方法,留出足够的时间进行练习,才能有效提高学生的解题能力。
三、学生的主体与教师的主导作用没有得到有效发挥,教学效率低
进行新课程改革,要求关注每个学生的个性差异,把学生个性发展放到突出地位。这无论是从理论上还是从实践角度讲都是了不起的进步。但在实际的课堂教学中,过于强调学生的自主性,忽略了教师的主导作用,导致课堂失控,教学效率低。这样的课堂,展现的是学生的肤浅的、表层的甚至是虚假的主体化,失去的却是教师有价值的引导,智慧的启迪,思维的点拨。解决问题的关键在于既要真正发挥学生的主体作用,又要充分发挥教师的主导作用;当学生遇到疑难时教师要引导学生去想;当学生的思路狭窄时,教师要引导启发他们拓宽;当学生迷途时,教师要把他们引上正路。实现主导与主体的和谐统一,保证课堂效率的真正提高。
四、刻意挖掘和利用教学资源,忽略了教学的主体内容,不能很好地把握课堂教学的重点
新课程要求教师不再是课本知识的解释者和执行者,教师要注意课堂生成资源,充分地挖掘和利用各种资源,鼓励学生对教材质疑和超越,在师生互动、生生互动形成的教学资源中学习。由于种种原因,在教学过程中出现了背离文本内容的现象。课堂教学中的生成分为有效生成和无效生成,对于那些无效的生成,教师要加以甄别,注意取舍。要选取哪些对本节内容有关的或相近的内容进行研究,决不能不顾文本内容,一味强调生成资源的重要性,不能很好地把握课堂教学的重点。
在新的课程改革中,我们一是需要进一步加强思想认识、更新观念,切实把握好课程改革的实质;二是直面存在的问题,在改中学,学中改;三是教师的业务素质有待进一步提高,要进一步加强校本教研,进行业务培训,及时解决教学中的问题,改善教学方式,使课堂教学得到完善,课堂效益不断提高。
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